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这篇荣获教育部十二五规划重点课题二等奖的论文,说的正是大思英语的理论!

受到应试教育的影响,学生长期以来处于被动接受的学习模式,很多学生对英语没有兴趣,英语听说教学相对更加枯燥……

近期,一篇名为《利用信息技术提高英语听说应用能力的课堂教学研究》的论文,直指中国学生英语课堂效率不高的现状,并提出了解决方案——英语听说问题,重点先解决听,而且需要可理解的听力输入。

《利用信息技术提高英语听说应用能力的课堂教学研究》

这一“教育部国家教师科研规划课题教师专业发展研究在线英语口语教育教学研究专项重点课题组重点子课题”经过专家组的鉴定,通过评审验收,荣获教研成果二等奖的荣誉。

《利用信息技术提高英语听说应用能力的课堂教学研究》获奖证书

值得一提的是,这篇文章的主要研究成员之一赵莉,就是我们曾经分享过的小达人凯凯的妈妈(点此回顾▶感受到孩子的可喜学习效果,妈妈把大思理念写入国家级课题研究报告)。

大思英语小达人凯凯的分享

让我们一起来了解这篇论文的大致内容。因为篇幅很长,我们就挑重点的说!

受到应试教育的影响,学生长期以来处于被动接受的学习模式,很多学生对英语没有兴趣,英语听说教学相对更加枯燥,很多学生对于英语听说没有信心,没有学习的动力。

小编解读

在应试教育模式下,学生为了考试而学英语,整天背单词学语法,拼命往脑子里塞进各种各样的“英语知识”。死记硬背的结果,当然是学得苦不堪言!

《利用信息技术提高英语听说应用能力的课堂教学研究》摘录

我们发现“习得”方式比“学得”方式显得更为重要……“习得”是通过大量接触和使用,潜移默化地学会一门语言。

小编解读

正如孩子学习母语的过程一样,每天沉浸在可理解的英语环境中,孩子就能在无痛的状态下,自然而然学会英语。

用最自然的方法学习英语,从声音和图形、场景的对应来学习英语,才有可能摆脱中文思维的控制。

小编解读

中国孩子普遍没有英语环境,怎么办?只能用声音加图片的方式来创造可理解的英语环境,而这也是大思英语课程设计的原理。

《利用信息技术提高英语听说应用能力的课堂教学研究》摘录

听说训练,一定要以听力为基础,进行大量有效的可理解输入,学生听得多并且能够理解所听到的内容,积累得多了自然就会有语言的输出。所以绝对不要让学生为了说而说,不要把说看成判断学生学习程度的唯一标准。

小编解读

“为了说而说”,这样的做法依然中国少儿的英语教育中大行其道,但是静下心来想一想,如果孩子的大脑里没有有意义的声音,他又如何能说得出来呢?

听力训练会越来越被重视!

尽管中国学校的英语课堂仍然有众多不尽如人意的地方,但我们欣喜地看到,致力于英语教育的专业人士们,已经意识到问题所在,并努力改变!

一个有力的证明就是,越来越多的英语老师,不仅把他们的孩子送进了大思英语的平台,更亲身加入到推广听力为先理念的行列中!

赵莉老师从自己孩子的亲身经历,将二语习得理论写入国家级的课题报告,并获得认可,更有助于整个国家从顶层设计上,扭转目前学校英语教学事倍功半的现状!

我们也有理由相信,孩子在学英语的过程中,听力训练会越来越受到重视,而可理解的英语听力输入,更是唯一高效的途径!

※本文作者为大思英语。




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